这个问题的答案，决定了一件事：我们培养出来的学生，是被产业抢着要，还是被产业绕着走。

武汉传媒学院数智文化商学院的回答是：由产业来定，由市场来定。但“由产业来定”不是被动跟随。产业在变，需求在变，学院要做的不是追着跑，而是先看清产业重组的底层逻辑，再决定人才培养体系怎么搭、能力怎么练、四年怎么走。

看清产业，得先看清脚下的位置。

湖北正在加快建成中部地区崛起的重要战略支点，湖北省“十五五”规划纲要把它写进了第一章。支点靠产业撑，产业靠人撑。2026年6月，省政府办公厅印发《湖北省“文化旅游+”专项行动方案（2026—2028年）》，十二大融合方向、22条具体举措，把“文化旅游+千行百业”“千行百业+文化旅游”从理念变成了施工图。方案明确提出要强化人才支撑，完善“引育留用”机制。

问题就这样落到了高校身上：湖北要的这批行业人才，我们培养得出来吗？

11月7日下午，数智文化商学院把8位来自高校、行业协会和企业的专家请进校园，给4个本科专业的2026版人才培养方案查找问题。

四个专业，四场论证，一个问题：课程体系，究竟该对准谁？

一、向产业要方向：湖北需要什么样的人

这次人才培养方案修订把顺序倒了过来——先看产业链上缺什么人，再决定开什么课。看的不只是趋势，是政策文件里的具体条目。《“文化旅游+”专项行动方案》点名要培育“村播”、农村集体经济经理人；要建设短剧基地、潮玩空间，引入沉浸式演艺、数字艺术、电竞潮玩、剧本娱乐；要搭建省级文旅行业智慧大脑，在重点目的地布设AI智能体；要优化“一部手机游湖北”平台体验。

这些不是概念，是岗位。而且它们分布在一条完整的链上。

学院给出的解法是“文化+数智+传播+商业”四维融合：文化筑基、数智赋能、传播强链、商业拓新。四层不是并列的口号，是一个递进结构——文化是根，数智是工具，传播是通道，商业是出口。

更关键的是四个专业的关系变了。以前四个专业各上各的课，学生毕业时拼不出一个完整项目。现在，学院把文化产品的完整生命周期拆成五段，每段对应一个专业的主场：

数字经济定方向 → 大数据建底座 → 广告学造声量 → 电子商务抓变现 → 大数据做复盘

从“商业洞察与模式设计”，到“价值创造与产品打磨”，到“价值传递与市场渗透”，到“价值获取与商业回报”，最后回到“价值验证与模式迭代”，一个闭环，五个环节，四个专业分工明确。这意味着什么？一个广告学的学生，不再只学怎么写文案、拍片子，他要知道自己做的内容处在这条链的哪一段，下一段是谁在接手，最终怎么变成钱。

人才培养体系要做的，就是把这条链装进去。

二、向岗位要能力：一套课程体系是怎么倒推出来的

看清了链，接下来的动作是反向推导：聚焦行业→对标岗位→ 梳理能力→开发课程→构建体系。

锚点很具体：国家政策、产业趋势、地方发展，加上头部企业岗位要求和湖北区域岗位需求，再叠上往年毕业生的真实去向。四组数据交叉，才能反推出能力模块。

能力模块长什么样？学院用的是“π型”——一横是跨领域的知识面，两竖是两个方向的深度。落到四年里，就是“2+1+1”：

两年筑基（大一、大二） ：目标是“见过、部分做过”。通识课加专业基础课，配合企业认知实践，先把底座打牢。

一年锤炼（大三） ：目标是“做成”。基于企业真实项目做项目式教学，就业、创业、应用型研究三个方向分类培养，真题真做。

一年实战（大四） ：目标是“做好”。直接进产业一线，企业委托项目、产业实习实训，毕业设计100%来自真实项目。

从“见过”到“做成”再到“做好”，三个动词，把四年说清楚了。

三、向专家要问题：四个比答案更重要的追问

八位专家的意见，散在四个专业里，但抽出来看，其实指向四个共同的问题。

第一个问题：AI进课堂，是加一门课，还是改一套逻辑？

小明太极（湖北）国漫文化副总经理高智的话很直接：AI不能作为点缀性内容存在，必须明确它融入了哪些课程、扮演什么角色、应用到什么程度，并且在课程目标和考核方式里有可检验的呈现。

湖北工业大学艺术设计学院副院长周承君的判断更进一步：广告创意已不再是广告的主体，用户体验才是核心。广告教育要从创意主导，转向用户洞察与体验设计能力的培养。

湖北省数字内容服务行业协会执行会长任婷给出了另一个方向：智能体与人不是替代关系，而是共生关系，可以探索把行业专家的经验转化为智能体，让学生在校内就能接触产业前沿的生产方式。

三个人说的其实是一件事：AI不是新增一门课的问题，是要重新回答“什么能力不可替代”。

第二个问题：学生的路，会不会被平台“锁死”？

这是当天最深刻的一句提醒，来自任婷。

她说，如果人才培养只围绕内容运营、知识付费这类自媒体路径展开，路会越走越窄——平台抽成有上限，数据抓取有边界，学生的成长空间容易被平台规则“锁死”。

这句话值得所有做内容专业的人警醒。我们培养的不能只是“平台打工人”，是能跳出平台规则、重新组织生产要素的人。这也是数字经济专业把方向定在“数字内容IP运营”、并向银发经济、宠物经济等垂直场景延伸的原因——不把鸡蛋放在一个篮子里。

第三个问题：课程体系怎么证明自己没过时？

大数据管理与应用专业和电子商务专业给出了两种解法。

大数据的做法是逐门审：对照数据分析师、数据运营、商业智能等高频岗位的能力要求，一门一门看核心课程的定位与内容覆盖是否还对得上，同时把大模型应用、AI辅助数据分析这些新技术及时补进去。目标是让学生“毕业即上手”。

电商的做法是往实战上靠：湖北经济学院信息管理学院副院长彭玲提出，选修模块围绕平台数据化运营与智能营销两个方向重构；周承君则建议把商业计划书撰写、项目策划这类综合性任务直接融进培养过程，并推动电商与品牌定位、产品策划、广告传播的知识打通。

中南财经政法大学数字经济系党支部书记兼副系主任袁华锡补了一个容易被忽略的提醒：培养目标要“虚实结合”，宏大叙事与具体要求兼顾，不能定得太细，否则几年后就过时。

第四个问题：怎么判断一门课教得好不好？

这个问题以前很少被认真回答，这次被两位专家同时点了出来。

周承君提出，教师对课程效果的评估应当建立量化标准，并与教师评教形成可关联的量化机制，让教学评价从经验判断走向数据支撑。

高智则盯住实践课：实践课程必须与企业项目效果评价建立实质性挂钩，不能停留在形式对接，要明确企业项目在课程考核中的权重与评价标准。

一个管课堂，一个管实战，指向同一个转变——从“感觉教得不错”，到“能证明学生学会了”。

四、向未来要空间：下一步的四个方向

论证会不是终点。对学院来说，2026版人才培养方案只是把方向校准了，真正的考验在落地。

接下来，学院准备在四个方向上继续往前推：

第一，把“链”做实。 四个专业不再各讲各的课，而是共建一系列学科平台课，让学生在课程里跑通“定方向—建底座—造声量—抓变现—做复盘”的完整流程。这条链能不能真的串起来，是这次修订成败的关键。

第二，把“岗”对准。 建立岗位能力动态更新机制，每年回访一批头部企业和湖北本地用人单位，把岗位变化及时反馈到课程。课程体系不能三年不动，得跟着产业链一起长。

第三，把“地”服务好。 主动对接《湖北省“文化旅游+”专项行动方案》的十二大融合方向，把荆楚文化资源、湖北文旅场景变成教学案例和真实项目。服务地方不是一句表态，是要有具体项目、具体人、具体成果。

第四，把“评”做硬。 建立可量化的培养质量评价体系，把企业项目在课程考核中的权重明确下来，把“毕业即上手”变成可以验证的指标，而不是一句宣传语。

产业还会变。三年后，今天写进方案的东西，可能还有很多要修改调整。但有一条不会变：先看产业需要什么人，再决定我们要培养什么人。

这也是数智文化商学院这次人才培养方案修订最想守住的东西——不是把方案做得漂亮，是让每一个从这里走出去的学生，都能在产业链上找到自己的位置：知道自己会做什么、能做什么、值多少。

初审：武思雨

终审：赵洲舟